Variations de l'élaboration conceptuelle dans différentes modalités d'enseignement bilingue

This paper examines the relationship between programmed and emergent aspects of knowledge construction in bilingual education, through the analysis of conceptual networks of subject content. More precisely, the focus is on classroom interaction sequences in which participants (teacher and students) are working on definitions of certain phenomena or discussing different notions and concepts. These concepts have a common conceptual structure and build up conceptual networks that reflect the paradigm of different subject disciplines (for example, chemistry, biology, law, etc.), but do not have the same relevance for the knowledge construction and acquisition process. By comparing conceptual structures of subject content with different modalities of classroom interaction in which they occur, we examine the degree of their relevance and their role in the knowledge construction process. In this way, we are trying to find out which conditions could emphasize the occurrence of non-programmed notions and what is the impact of code-switching and meta-linguistic activities on it

Saisir le niveau méso-interactionnel dans l'interaction didactique: autour des notions de saturation et de mésoalternance

While instructional interaction is shaped by situated and dynamic conversational mechanisms, it also realises institutional "projects" designed beforehand (i.e. in the curriculum). In order to interpret participants' orientation towards these projects, as it is displayed in interaction, drawing on a meso-interactional level is often needed. We analyse two phenomena relating to this level in early immersion classroom interaction: saturation, an interactive process aiming at the co-construction of the necessary information at a given point in interaction, in relation to a given activity, and meso-alternation, performing language alternation at certain points of transition between activities addressing both didactic strategies and institutional organisation. The identification of this meso-interactional level lies on theoretical, methodological and epistemological issues. In between approaches that are deeply rooted in the micro level and do not find it useful to oppose it to a macro level and those that provide a top-down perspective on the micro-level, our approach offers a bottom-up perspective (micro to macro). This results in applying a new lense on analytical units of/in interaction and an integrated or continuous treatment of different types of data

L’élaboration conceptuelle bilingue dans des disciplines non linguistiques : analyse discursive d’un cours en interaction

L’analyse détaillée d’un extrait d’interaction en classe bilingue (enseignement en droit impliquant le français et l’allemand) permet de mettre au jour la façon dont les connaissances disciplinaires et linguistiques sont co-construites par les participants en et avec deux langues. Les discussions terminologiques aboutissent à la constitution d’un réseau conceptuel, développé tant par l’enseignant que par les étudiants. L’analyse met en évidence l’intérêt d’une gestion flexible des langues accompagnée de discours métalinguistique et conduit à la formulation de quelques propositions didactiques. Du point de vue de l’analyse du discours, ce type de corpus offre un « effet de loupe » sur les réseaux conceptuels, qui y sont particulièrement développés. Enfin, le croisement du point de vue de l’analyse du discours et de celui de l’enseignement des langues – y compris l’enseignement bilingue – conduit à porter une attention toute particulière à la question de la saturation informationnelle, certes encore peu étudiée, mais qui semble jouer un rôle déterminant dans la réalisation des interactions en classe.The detailed discourse analysis of a bilingual classroom interaction sequence (subject discipline is law and the class is held both in French and German) helps to shed light on the way subject and linguistic knowledge is co-constructed by participants in and with two languages. The discussion about adequate terminology results in the construction of a conceptual network, built up both by the teacher and students. The analysis emphasizes the need for a flexible use of languages and the metalinguistic discourse, while taking into account the impact of ordinary discourse on the specialized one and leading up to some didactic proposals. From the point of view of discourse analysis, this type of data serves as a lens to focus on conceptual networks, particularly developed in this kind of context. Finally, combining perspectives of discourse analysis and language teaching – bilingual education included – puts special attention on the notion of information saturation, which has been little studied to date, but which seems to play a crucial role in classroom interactions

Les défis de la temporalité dans l’enseignement bilingue : une étude de cas

Dans l’enseignement bilingue, qui doit atteindre les mêmes objectifs qu’un enseignement monolingue traditionnel mais doit aussi compter avec des objectifs linguistiques, la gestion de la temporalité est particulièrement délicate pour l’enseignant‑e, dans la mesure où il/elle doit dédier du temps au travail sur la formulation linguistique sans pour autant léser l’enseignement-apprentissage du contenu disciplinaire. Pour explorer ce paramètre, nous étudierons, à l’aide d’une analyse interactionnelle combinée aux apports des théories de l’acquisition et de la didactique du plurilinguisme, une leçon issue d’un programme d’enseignement bilingue français-allemand. Cela permettra d’examiner trois questions : comment la temporalité est‑elle visible dans le discours de l’enseignant‑e ? L’enseignement bilingue permet‑il de gagner du temps ? Comment la temporalité influence‑t‑elle le déroulement des interactions ? La réponse à ces questions nous conduira à souligner l’importance de l’intégration langue-contenu, non seulement du point de vue de la recherche mais également au niveau de la formation des enseignant‑es.In bilingual education, which must attain the same objectives as traditional monolingual teaching while considering linguistic goals, teacher time management is particularly delicate. Teachers need to dedicate time to linguistic forms without compromising the teaching and learning of content. By adopting an approach that combines the didactics of plurilingualism and second language acquisition, we will offer an interactional analysis of a lesson from a bilingual French-German program to explore this phenomenon. We will examine the following questions: How does time management reverberate across teacher discourse? Does bilingual education save time? How does time management influence the course of interactions? The answers to these questions will lead us to emphasize language-content integration, which is crucial from the research point of view and for teacher training

Séquentialité et temporalité du discours

Dans cet article, nous nous proposons d’interroger l’articulation entre les ressources linguistiques (syntaxe et prosodie, notamment) et le déroulement séquentiel du discours. En prenant le contre-pied des conceptions segmentales, réifiantes et a posteriori de la notion de séquence, nous soulignerons d’abord la nature processuelle, émergente, dynamique de la séquentialité du discours, comprise comme une succession de phases ou de moments marqués par des actions (la production de matériau linguistique n’étant qu’un aspect de ces actions), et susceptible d’être révisée à tout moment. Sur cette base, nous proposerons, dans un deuxième temps, l’analyse d’une série d’extraits d’interactions verbales pour démontrer les convergences et les décalages qui peuvent se produire entre la séquentialité des actions et les séquentialités syntaxique et prosodique. Nos résultats soulignent d’une part le rôle de la syntaxe et de la prosodie comme ressources pour organiser la séquentialité des actions du discours et pour garantir leur interprétabilité par les participants. Ils indiquent d’autre part que le formatage linguistique des énoncés porte les traces de cette implication de la syntaxe et de la prosodie dans l’organisation de la parole-en-interaction. Nous discuterons en conclusion des implications de ce constat par rapport à la conception du système linguistique.This paper investigates the intricate relation between linguistic resources (namely syntax and prosody) and the sequential unfolding of discourse across time. Positioning ourselves against segmental, reifying and apriori conceptions of the notion of sequence as a stable product of discourse, we first stress the processual, emergent and dynamic nature of sequentiality in discourse as materialized in the moment-by-moment unfolding of actions (of which language is only one aspect), and prone to being revised at any moment. On this basis, we then present analysis of a series of audio-taped extracts of face-to-face interaction in order to reveal the convergences and divergences that can exist between the sequential organization of discourse activities and the sequential unfolding of syntax and prosody. Our results, on the one hand, stress the central role of syntax and prosody as resources for organizing the sequentiality of discursive activities and to warrant their interpretability by participants. They suggest, on the other, hand that the linguistic formatting of utterances bears the traces of this implication of syntax and prosody in the sequential organization of talk-in-interaction. We conclude by discussing some implications for our understanding of the linguistic system

Séquentialité et temporalité du discours

Dans cet article, nous nous proposons d’interroger l’articulation entre les ressources linguistiques (syntaxe et prosodie, notamment) et le déroulement séquentiel du discours. En prenant le contre-pied des conceptions segmentales, réifiantes et a posteriori de la notion de séquence, nous soulignerons d’abord la nature processuelle, émergente, dynamique de la séquentialité du discours, comprise comme une succession de phases ou de moments marqués par des actions (la production de matériau linguistique n’étant qu’un aspect de ces actions), et susceptible d’être révisée à tout moment. Sur cette base, nous proposerons, dans un deuxième temps, l’analyse d’une série d’extraits d’interactions verbales pour démontrer les convergences et les décalages qui peuvent se produire entre la séquentialité des actions et les séquentialités syntaxique et prosodique. Nos résultats soulignent d’une part le rôle de la syntaxe et de la prosodie comme ressources pour organiser la séquentialité des actions du discours et pour garantir leur interprétabilité par les participants. Ils indiquent d’autre part que le formatage linguistique des énoncés porte les traces de cette implication de la syntaxe et de la prosodie dans l’organisation de la parole-en-interaction. Nous discuterons en conclusion des implications de ce constat par rapport à la conception du système linguistique.This paper investigates the intricate relation between linguistic resources (namely syntax and prosody) and the sequential unfolding of discourse across time. Positioning ourselves against segmental, reifying and apriori conceptions of the notion of sequence as a stable product of discourse, we first stress the processual, emergent and dynamic nature of sequentiality in discourse as materialized in the moment-by-moment unfolding of actions (of which language is only one aspect), and prone to being revised at any moment. On this basis, we then present analysis of a series of audio-taped extracts of face-to-face interaction in order to reveal the convergences and divergences that can exist between the sequential organization of discourse activities and the sequential unfolding of syntax and prosody. Our results, on the one hand, stress the central role of syntax and prosody as resources for organizing the sequentiality of discursive activities and to warrant their interpretability by participants. They suggest, on the other, hand that the linguistic formatting of utterances bears the traces of this implication of syntax and prosody in the sequential organization of talk-in-interaction. We conclude by discussing some implications for our understanding of the linguistic system

Séquentialité et mouvements dans le discours : Présentation

Le terme de séquence est familier aux linguistes. Il est abondamment utilisé, notamment dans le domaine de l’analyse du discours. Vraisemblablement, sa commodité explique une part de ce succès : il permet en effet de désigner des fragments discursifs de toutes sortes, quelle que soit leur grandeur syntagmatique, sans avoir à se prononcer sur ce qui fonde leur cohésion : la syntaxe, un ordre au-delà de la syntaxe, un « mouvement » du discours, etc. En analyse de texte, plus particulièrement, i..